• Lerngruppe: 7^e–5^e
• Raum: Präsentationsmöglichkeit in Form eines Beamers, wahlweise steuerbar über einen Klassencomputer oder iPad. 
• Ausstattung: Jede Schülerin und jeder Schüler sollte ein Smartphone oder Tablet mit Kopfhörern zur Verfügung haben, damit darüber das Informationsvideo im Internet angeschaut werden kann. 
• Zeit: Zwei Unterrichtsstunden – idealerweise eine Doppelstunde.

Eine kürzlich veröffentlichte Studie zeigt, dass der Betrieb des Internets mindestens einen gleich großen oder sogar einen größeren CO₂-Abdruck hat als der gesamte Flugverkehr weltweit (Freitag et al., 2021). Die Forscher*innen schätzen den Anteil der globalen Treibhausgasemissionen, die durch Internet und Computer verursacht werden, auf zwischen 2,1 % und 3,9 %. Angaben über den CO₂-Anteil des Flugverkehrs variieren je nach Quelle zwischen 2,5 % und 3,01 % an den weltweiten CO₂-Emissionen (Statista, 2022, IEA, 2020, Ritchie, 2021). 

Alles im Internet verbraucht Energie, vom Googeln über das Versenden von E-Mails bis hin zum Streamen. Für eine einzige Suchanfrage auf Google verbraucht ein durchschnittlicher Computer genau so viel Strom wie benötigt wird, um ein Zimmer mit einer 40-Watt-Energiesparlampe eine halbe Stunde lang zu beleuchten. Wie viel ein Endgerät tatsächlich verbraucht, hängt allerdings von der Hardware und dem Verhalten der Nutzerin oder des Nutzers ab. 

Auch das Streamen von Videos oder Musik verbraucht Energie. Eine Stunde Streamen oder eine einstündige Videokonferenz verursachen beispielsweise einen CO₂-Ausstoß von 3.200 Gramm (Statista, 2022); z. B. durch aufwendige Kühlanlagen, die für die Dateninfrastruktur 24/7 in Betrieb sind. Zum Vergleich: 10 Kilometer Autofahren verursacht 1.500 Gramm CO₂-Emission. Daher ist für die Klimaverträglichkeit von Cloud-Diensten wie Video-Streaming entscheidend, mit welchen Stromquellen Netflix und Co ihre Rechenzentren versorgen. YouTube bezieht beispielsweise 56 % „Clean Energy“ (Cook, 2017). Außerdem ist maßgeblich, mit welcher Technik die Daten von dort aus zu den Nutzer*innen übertragen werden. So stellte das Umweltbundesamt Deutschland (2020) fest, dass die Übertragung über Glasfaserkabel am umweltfreundlichsten ist.

Da Digitalisierung und damit die Nutzung des Internets in den Lebenswelten der Schüler*innen selbstverständlich und inzwischen notwendig ist, um am gesellschaftlichen Leben teilzuhaben, jedoch mit Blick auf die Klimaentwicklung nicht unbedenklich ist, eignet sich dieses Thema in besonderer Weise dazu, dass die SuS ihre eigenen Wertehierarchien und Rechtfertigungsstrategien hinterfragen und Lösungsvorschläge erarbeiten.

Die Funktionsweise der Argumentationswippe wird von den SuS als Vorbereitung auf die folgende Doppelstunde zu Hause erarbeitet. Durch diesen Flipped-Ansatz bleibt in der Präsenzphase mehr Zeit zur Erarbeitung des Themas „Climate Killer Internet“ und der Anwendung der Wippe. SuS erhalten dazu ein Arbeitsblatt (M1) und probieren das Konzept zu Hause aus.

Als Einstieg in die Präsenzphase projiziert die Lehrkraft die beiden Bilder (M2) als Impuls. Im Plenum brainstormen die SuS über die Bilder (ca. 10–15 Minuten). Ihre Äußerungen werden entweder auf einer digitalen Pinnwand (Miro, Padlet, Taskcards) festgehalten – alternativ können die Äußerungen auf Karteikarten notiert und an ein Board gepinnt werden. In dieser Phase lenkt die Lehrkraft den Unterricht durch Impulse und Leitfragen, sodass die SuS das Konzept des ökologischen Fußabdruckes verstehen; sie können das Konzept des ökologischen Fußabdruckes in eigenen Worten nachvollziehen und erklären; sie definieren „ökologischen Fußabdruck“ in eigenen Worten. Außerdem identifizieren sie eigene Verhaltensweisen, die den individuellen ökologischen Fußabdruck vergrößern und/oder verkleinern.

In einer Überleitungsphase (5 Minuten) greift die Lehrkraft die Erläuterungen und Definitionen der SuS auf und erläutert auf dieser Basis, wie „Lebensstile messbar“ gemacht werden: Jeder Mensch hinterlässt seinen eigenen ökologischen Fußabdruck, der auch CO₂-Fußabdruck oder CO₂-Bilanz genannt wird. Damit lässt sich der persönliche Lebensstil (so wie wir leben) messbar und vergleichbar machen. Unsere Erde hat nur begrenzte Ressourcen und die Frage ist, wie viele davon von mir verbraucht werden. Für den ökologischen Fußabdruck sind die konsumierten Lebensmittel, Kleidung, Mobilität und Energieverbrauch relevant. Man kann ausrechnen, wie viel CO₂ ein Individuum durch bspw. Fleischkonsum oder Reisen erzeugt. Je kleiner der Fußabdruck, desto weniger Schäden werden auf der Erde verursacht. In dieser Phase verorten die SuS ihre eigenen Ideen und Konzeptualisierungen im wissenschaftlichen Diskurs um Nachhaltigkeit.

Die folgenden Arbeitsphasen verlaufen nach dem Think-Pair-Share-Konzept. Der erste Erarbeitungszeitraum (15–20 Minuten) stellt demnach die Think-Phase dar. In ihr erteilt die Lehrkraft den Arbeitsauftrag zur Einzelarbeit. Die SuS schauen sich auf ihren Tablets mit Kopfhörern das Video an (M3). Zudem erhalten die SuS ein Arbeitsblatt (M4) mit Leitfragen zur Videoanalyse. Alternativ steht für leistungsschwächere SuS ein Text in leichter Sprache (M5) sowie ein passendes Arbeitsblatt (M6) zur Verfügung. Damit identifizieren und dokumentieren sie die im Video präsentierten Contra-Argumente. Anhand des Arbeitsblatts entwickeln und dokumentieren die SuS auch selbstständig Pro-Argumente.

In der darauffolgenden Überleitungsphase (10–15 Minuten) kann die Lehrperson im Plenum mögliche Fragen zum Video klären. Danach wird die bereits aus Phase 0 bekannte Argumentationswippe als Tool für den weiteren Verlauf präsentiert sowie die Einteilung in Arbeitsgruppen vorgenommen. Je nach Klassengröße sollten zwei bis vier SuS in einer Gruppe zusammenarbeiten. Damit schließt die erste der beiden Schulstunden.

Die zweite Stunde beginnt mit der Pair-Phase, indem die Lehrkraft den Arbeitsauftrag erteilt: „Nehmt mithilfe der Argumentationswippe begründet Stellung zu dem Vorschlag ‚Das Internet sollte aus Klimagründen abgeschaltet werden‘“. Die SuS präsentieren den Gruppenmitgliedern ihre Pro- und Contra-Argumente, die sie in der Think-Phase auf ihrem Arbeitsblatt notiert haben, und verorten diese Argumente auf der Argumentationswippe. Dabei diskutieren sie ihre individuelle Gewichtung der Argumente mit der Gruppe und passen ihre eigene Einschätzung ggf. im Dialog an. Hier kann die Lehrperson in die einzelnen Gruppen reinschnuppern, falls nötig Impulse geben und die SuS derart anleiten, dass sie über eine möglicherweise reine Faktensammlung auf der Argumentationswippe zu einer echten Argumentesammlung gelangen.

In der anschließenden Share-Phase (15–20 Minuten) teilt jede Gruppe ihre Pro- und Contra-Argumente aus der Pair-Phase mithilfe der Blitzlicht-Methode (pro Gruppe max. 2 Minuten) im Plenum. Dazu wird die jeweilige Argumentationswippe projiziert und die SuS resümieren und begründen ihr Gesamtergebnis.

Zum Abschluss der Stunde (5–10 Minuten) resümiert die Lehrperson die Gruppenergebnisse und stellt eine Rückbindung zum Einstiegsimpuls „ökologischer Fußabdruck“ her. Die SuS reflektieren ihre Einstellungen vor dem Hintergrund des Klassenergebnisses.

Das Informationsvideo kann von den SuS immer wieder unterbrochen oder in Teilen wiederholt angeschaut werden. Für leistungsschwächere Schüler*innen, deren Hörverstehenskompetenz nicht ausreicht, kann alternativ der Text M5 in leichter Sprache als Informationsgrundlage gewählt werden. Passend hierzu kommt das Arbeitsblatt M6 zum Einsatz.

• Luxemburgspezifisch: Klimaerwärmung und Umweltschäden sind globale Probleme, die auch luxemburgische Schüler und Schülerinnen betreffen. Insbesondere durch die Einführung des neuen Fachs Digital Sciences sollen den SuS die Auswirkungen der Digitalisierung bewusst gemacht werden.
• Differenzierend: Als Informationsgrundlage stehen für die jeweiligen Niveaustufen unterschiedliche Medien zur Verfügung, die die unterschiedlichen Leistungsniveaus der SuS sowohl von der Komplexität der Aufgabenstellung her als auch von der geleisteten Hilfestellung berücksichtigen.
• Medienkompetenzrahmen: Vgl. die angestrebten Lernziele des Medienkompetenzrahmens innerhalb der didaktischen Analyse des vorliegenden Dokuments.
• 4K-Modell: Kommunikation, Kollaboration, Kreativität, Kritisches Denken. Dem 4K-Modell wird in mannigfacher Weise durch die unterschiedlichen Sozialformen und Unterrichtsaktivitäten Rechnung getragen.
• Bezug zur aktuellen Forschung: Klimaerwärmung und Umweltschäden sind ganz wichtige Themen in diversen Forschungsgebieten. Den ökologischen Fußabdruck anhand von neuen innovativen Methoden zu reduzieren, ist eines der Hauptziele von verschiedenen Wissenschaftlern.  
• Bezug zur Forschung in Luxemburg: Im Interview erklärt Ingenieur Dr. Benoit Mattlet, wie Luxemburg mithilfe seines Stromnetzes versucht, die Energiewende zu fördern und so auch energiesparender zu werden. 

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